Tarea 5.4 Reflexión personal sobre el curso STEMooC

Al comenzar el curso no me podía hacer una idea de todo lo que abarcaba el universo STEM, me apunté simplemente por estar un poco más al día en este tipo de competencia. Siempre la he visto interesante pero alejada de mi entorno educativo.

He podido disfrutar mucho de esta experiencia por haber podido compartir mis tareas con otros compañeros y aprender de las experiencias de otros. Creo que ese es uno de los puntos más fuertes de este curso. El poder asistir a los encuentros en directo le ha dado un enfoque “más vivo” a este aprendizaje. Además ha sido muy interesante realizar tareas con otros docentes y con personas que simplemente están interesadas en el mundo de la educación; es una manera productiva de enriquecerse los unos de los otros.

En esta ocasión he podido completarlo hasta el final, abriéndome muchas ventanas para poder desarrollar la competencia STEM desde un punto de vista mucho más atractivo y funcional. Me quedo con una larga lista de recursos e ideas para un futuro próximo.

Si tuviera que ponerle alguna pega, a veces me he visto un poco desorientada en ciertas dudas que me han surgido; ya que tenía que esperar que mis compañeros me resolvieran las cuestiones que iba planteando. Se podría crear un foro con dudas y cuestiones de todos los participantes y agilizar todo el desarrollo del curso.

Recomiendo al 100% realizar este tipo de cursos y no descarto apuntarme a otros que salgan.

Tarea 5.1 Reflexión de posibles dificultades en plantear las estrategias planteadas a lo largo del curso

De todas las dificultades planteadas en los anexos anteriores y contando con aquellas que yo misma he percibido, destaco “nuestro necesario cambio de mentalidad”. Sería una pena que después de todo lo que hemos aprendido en el curso y de las estrategias y herramientas que nos han dado no llegáramos a “cambiar nuestra propia actitud” y no abriéramos camino a nuestros alumnos y alumnas para que desarrollaran la competencia STEM.

Hay tanta información, tantas propuestas, tantos “cómo hacer” que para entrar en esta dimensión podríamos cambiar poco a poco nuestra forma de enseñar. Sabemos que es posible, si un compañero o compañera docente lo ha hecho nosotros también podemos. Empezaríamos con secuencias sencillas para que nuestro alumnado y nosotros mismos nos fuéramos acostumbrando: a pensar antes de hacer, a escribir un boceto para diseñar el siguiente paso, a tener siempre cerca nuestro diario de clase, etc.

Nunca es tarde para mejorar.

Tarea 5.2 En qué medida el diseño realizado en las unidades 3 y 4 desarrolla las capacidades según la demanda cognitiva

Puntuación según la presencia de capacidades de la competencia matemática y científica según el marco PISA.

Puntuación según la presencia de capacidades a través de la demanda cognitiva.

Tarea 5.3 Actividad P2P Evaluación de la secuencia didáctica

He utilizado los siguientes medios para realizar la evaluación de mi Secuencia Didáctica por indagación:

En primer lugar una describo la evaluación formativa del proceso de aprendizaje.

Esta evaluación se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de aprendizaje del alumnado, podríamos centrarnos en aspectos como replantearnos la metodología utilizada, reestructuración de contenidos, relación con las familias… En resumen todo lo que contribuya a mejorar los procesos de construcción de aprendizaje.

Para llevar a cabo este tipo de formación he diseñado los siguientes cuestionarios, tanto mis consideraciones como las del alumnado servirán para mejorar mi práctica docente, de una manera real y constructiva.

Los recursos que me han ayudado a plantearme evaluar de esta manera han sido la observación de toda esta secuencia por indagación, las listas de control del alumnado, comentarios surgidos durante el proceso, momentos de reflexión durante las clases y mis propias ganas de mejorar.

A continuación os muestro la evaluación sumativa centrada en el producto final del proceso de aprendizaje.

La evaluación sumativa es aquella realizada después de un período de aprendizaje, o en la finalización de un programa o curso. Esta evaluación tiene como propósito calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos y alumnas, padres, institución, docentes, etc.

En cuanto a los criterios de evaluación, transformaríamos los propios indicadores:

-¿Ha identificado las cuestiones que se plantean?

-¿Ha formulado hipótesis previas?

-¿Ha realizado esquemas y/o dibujos en sus explicaciones?

-¿ Ha analizado diversas fuentes bibliográficas?

-¿Registró esas fuentes consultadas?

-¿Ha expuesto de forma clara sus conclusiones al grupo?

Los recursos que me han ayudado a poder evaluar de esta manera han sido los diarios de ciencias donde recogieron todo el proceso de aprendizaje, la exposición de las conclusiones en clase y la observación directa.

Tarea 4.3 Actividad P2P Secuencia didáctica por indagación

A lo largo de esta secuencia didáctica, se propondrá al alumnado la fabricación de una caña - imán que les servirá para comprobar y experimentar el fenómeno del magnetismo. Todo ello a través de la enseñanza por indagación.

1) Planteamiento del problema

Uno de los alumnos ha traído a clase una pulsera con cierre de imán, al salir a escribir en la pizarra la ha acercado al borde metálico y ha notado como el cierre de la pulsera ha hecho el amago de quedarse "pegada". El alumno, sorprendido no entendía que había pasado.Utilizando esta situación la docente ha planteado las siguientes preguntas: ¿Por qué se ha quedado la pulsera de Julio pegada al borde metálico? ¿Qué es un  imán? ¿El imán atrae a todo tipo de objetos? ¿A qué tipos de objetos atrae y por qué?

2) Formulación de explicaciones iniciales e hipótesis

En este paso se le pide al alumnado que por grupos de 4 o 5 se reúnan para dar respuesta a los interrogantes planteados. Para acompañar a sus hipótesis se les pide que dibujen un boceto del fenómeno que han observado indicando los tipos de materiales que lo han protagonizado.

3) Búsqueda de información para la construcción de pruebas que apoyen o rechacen sus ideas.

Aquí se les anima a que visiten la Biblioteca del Colegio en busca de libros sobre ciencia que puedan ayudarlos a dar respuesta a las preguntas que se plantearon. Puesto que la biblioteca cuenta con algunos ordenadores también podrán tener acceso a Internet para la búsqueda de información. Será imprescindible que tomen nota de las fuentes bibliográficas o direcciones web que visiten. 

Junto a los datos encontrados, la docente reparte un imán por grupos y les pide que descarten y comprueben otros posibles objetos que sean atraídos por el imán para corroborar sus explicaciones.

4) Análisis e interpretación de la información y los datos recogidos 

Para mostrar al grupo clase la interpretación de toda los datos y contestar a las preguntas del comienzo, cada grupo expondrá sus explicaciones al resto de grupo mediante dibujos y acompañadas de un experimento en directo: mostrarán un objeto que sea atraído por el imán y otro que no. Llegando a la conclusión de que los objetos metálicos o que contengan algo de metal serán los que produzcan el fenómeno del magnetismo.

En último lugar se les animará a crear una "caña - imán", construida con hilo, un imán y un lápiz. Cada día un miembro del grupo se la llevará a su casa y buscará objetos metálicos y no metálicos. Al final de la semana, cada grupo se reunirá y compartirán sus experiencias. 

Tarea 4.2 Modificación de la actividad desarrollada en el IES Granadino

Si queremos que se acerque a la enseñanza basada en la indagación habría qu¿Encuentras similitudes de la actividad desarrollada en el IES Granadino (en Diseño de secuencias didácticas, Ideas Claves de la Unidad 3) sobre modelización del movimiento de la pelota con alguna/s determinada/s fase/s de una metodología de enseñanza basada en la indagación? ¿Cuáles?

Está claro que la fase de observación del fenómeno coincide en ambos procedimientos como "casilla de salida", parten de un proceso natural o de una situación creada por el alumnado pero ambos deben observarse primero. La creación de hipótesis sería otro de los aspectos en común. Antes de realizar el experimento es importante formular hipótesis que "obliguen" al alumnado a pensar y razonar los posibles resultados que se van a conseguir, siendo mas conscientes y partícipes de lo que están haciendo. 

Completa (añade, elimina o modifica) el diseño de enseñanza del ejemplo descrito para conseguir un mejor ajuste con una secuencia de enseñanza basada en la indagación.  

Si queremos que esta secuencia se acerque más a la enseñanza por indagación, se podría añadir un apartado en el que el alumnado buscara información sobre experimentos que ya se hayan realizado previamente y teoría sobre la construcción de gráficas (no solo en el libro de texto sino en diferentes sitios web que puede proporcionar el profesor o profesora). Se trata de sumar un apartado más o hacer más hincapié si se ha realizado paralelamente a esta tarea.

Tarea 4.1 La clase de Mrs Graham

En primer lugar especifico lo que creo que el alumnado ha podido aprender:

-Carácter crítico con la información que han manejado.

-Conciencia sobre el cuidado del medio.

-Conocer el papel e importancia del agua en la vida de los seres vivos.

-Conciencia de ahorro de los recursos.

-Se ha despertado su espíritu emprendedor.

Ventajas y Desventajas:

La enseñanza por indagación que ha llevado a cabo esta docente está completamente contextualizada con la vida de su alumnado. La motivación que poseen es innegable pues ellos mismos han comenzado esa experiencia. Poder realizarla en grupo con la colaboración de sus compañeros me parece de las mejores ventajas que puede tener este método.

Como siempre suelo recalcar, el tiempo empleado puede ir en nuestra contra, Recoger toda la información pertinente y contrastarla puede ocupar varias sesiones, depende de la libertad que tengamos para actuar y de cómo hayamos planificado nuestra programación para que todo "cuadre".

Mis respuestas son las siguientes:

• ¿En qué se parece y en qué se diferencia lo que ha ocurrido en la “clase de Mrs. Graham” a aplicar el método científico?

La primera fase del método científico es la observación y la experiencia en este aula se desarrolla en este orden. Quizás lo que se suele hacer es que los docentes les planteen las preguntas al alumnado. En este caso ha sido al revés, la curiosidad ha surgido de ellos mismos. Cuando se utiliza esta metodología se esperan unos resultados menos tardíos, ya que se tuvo que esperar todo un año para comprobar si su teoría era acertada o no.

• ¿Qué capacidades de la competencia científica se estarían desarrollando en la “clase de Mrs. Graham”? Justifica tu respuesta.

-Identificación de cuestiones científicas

-Explicación de fenómenos científicamente

-Interpretación de pruebas científicas

-Reflexión de la incidencia del ser humano en el medio

-Contrastar información relevante

-Aplicación de conocimientos


Este tipo de experiencia a estas edades es un excelente comienzo para que el alumnado muestre interés sobre el mundo que les rodea. Fomentar el hábito de trabajo que tiene este método mantendrá su curiosidad, motivación y espíritu emprendedor despierto. Ingredientes que bajo mi punto de vista y experiencia son esenciales para un aprendizaje de calidad.

• Y finalmente, de manera opcional: ¿se podría ampliar o continuar “la clase de Mrs. Graham” para abordar tópicos tecnológicos? ¿Cómo?

En mi opinión, para poder comunicar los resultados de su investigación se podría crear una entrada sobre este hecho en el Blog de la Clase o a través de una Wix; subiendo fotos del antes y el después del estado de los árboles para que tuviera más transcendencia.